但遗憾的是，废除课程在政治上行不通，所以老师们必须勉强应付。 他在许多教室里实施了这种方案，并宣称这种方法是成功的，因为学生们思考得更多了，他将其定义为在墙上安宣称这种方法是韩国号码 装的白板上解决问题。
这不应该让我们感
到惊讶。如果你不教学生如何解决问题，他们会花更多时间去弄 越南电话数据 清楚。他们是否真正学到了内容显然是参与度的次要问题。 利耶达尔的方案本身很受欢迎，它有学校级别的读书俱乐部、教育媒体的奉承报道和专门的会议演讲，但它也是数学教育中远离直接、明确教学的更广泛运动的一部分。
这种以学生为主导的
数学教学理念被称为发现、探究、体验或建构主义学习，在地区层 想通过尝试的方式看 面很常见——最有影响力的是，它构成了加州最近采用的数学框架的基础。 这种方法的根本误解在于模仿、记忆和结构化练习在某种程度上构成了低阶思维。Liljedahl 提供了一个阶梯图，从实践到论证、解释、教学和创造，以证明他的观点。
仅仅做数学题并不是他框架中的思考。 这种思维层次几乎完美地 新加坡电话号码 模仿了（我认为模仿是错误的）无处不在的“布鲁姆分类法”，该分类法同样将思维类型从记忆和理解到评价和创造进行排序。但在1956 年的《手册》中，教育学教授本杰明·布鲁姆创建了他的分类法，只是为了帮助教师“更精确地”讨论课堂活动，而不是对它们进行排名或评判。