不是高中学习课程也与最终成绩呈负相关，但在其他地方（不是高中或大学）学习 CTE 课程可以正向预测课程通过和最终成绩。 相比高中教师，大学教师的授课通常会导致课程通过率较低，最终成绩也较低。
与高中教师授课的
学生相比，在有全职 NTT 教师与课程成绩呈正相关的学术课程中，学生通过课程 哥伦比亚电话号码列表 的概率下降了 1.6 个百分点，最终成绩下降了 0.04 个学分。 唯一的例外是，对于学术课程，与兼职 NTT 教师而非高中教师一起参加 DE 课程与课程成绩呈正相关，尽管它对课程通过率有负面影响。 至于未来上大学，通过 DE 课程可使高中毕业后就读德克萨斯州任何高等院校的概率增加 11.9 个百分点（对于参加学术 DE 课程的学生而言），而参加 CTE DE 课程的学生则可使该概率增加 10.0 个百分点。
就读大学的学术 DE 学生倾
向于选择四年制院校，而 CTE 学生则倾向于选择社区学院。 在高 attio 与 affinity：哪种 CRM 适合您的业务？ 中早期（12 年级之前）参加 DE 课程与就读德克萨斯州任何大学呈负相关，但这种关系仅对 CTE DE 学生有意义。 本研究的局限性包括没有研究特许学校学生和大学早期高中学生（更不用说四年制大学学生），并且只关注期末成绩和课程通过情况，而忽略了其他所有可能的质量衡量标准。
本研究对不同类型的教师的结果差异进行了一些分析，但没有数据表 007 厘米 明高中教师提供的远程教育标准是否可能低于大学教授教授的远程教育课程。 还需要进行更多研究才能真正了解远程教育所有形式的价值。 但有些结论可能值得高中和高等教育机构关注：学生似乎需要大量支持才能在难的课程中取得优异成绩，上课地点和教师都会影响结果，并且纯在线课程并不是让大多数高中生成功进入大学世界的理想方式，即使它们确实扩大了远程教育的入学机会。