童年的照片预示着他的野心：一张照片中，一个金发小孩挥舞着玩具电锯，另一张照片中，同一个小孩戴着松软的工人手套。 到四岁时，他仰卧在一辆顶起的玩具拖拉机下，沉浸在想象中的游戏中。 因此，当珀金斯读到九年级时，他——作为商人的曾孙、孙子和儿子——就读当地的职业学校似乎是不可避免的。 但那并没有发生。他进不去。 这篇文章强调了一个在 CTE 领域可能不常见但在公立教育中很常见的难题：什么时候应该限制入学——进入学校、项目、班级或课程链——只允许考试成绩高或具有类似特征的学生。
这个问题最常出现在天
才和高等教育的背景下，尤其是对于美国最著名和学术上最有选择性的公 阿联酋电话数据 立学校，如纽约的史岱文森高中和布朗克斯科学高中以及北弗吉尼亚州的托马斯·杰斐逊高不常见但在公立教育中很常见的难中。 有些人强烈认为公立学校不应该实行选择性招生。毕竟，公立教育的原则之一就是学校对所有人开放。 当然，事实并非如此，即使是“常规”、开放招生和“社区”学校也是如此，这些学校通常只为居住在指定入学范围内的家庭保留。
尤其是美国绿树成荫的郊区
那里有许多我们托马斯·福特汉姆研究所曾经称之为“美国私立公 5 个应用程序可提升您 立学校” 的学校。 然而，反对精英公立学校的绝对立场本身也存在问题。 这不仅会导致许多长期服务于社区和国家的优秀机构的消亡，还意味着剥夺有特殊需求的孩子的机会。 以 CTE 中心为例。虽然马萨诸塞州学校的高标准不同寻常，但 CTE 项目通常会筛选出有纪律问题的孩子。
如果学校要招收青少年并教他们如何焊接或提供学徒制，让青少年被派 007 厘米 往公司办公室，他们希望确保这些年轻人有足够的成熟度来承担责任并在新环境中令人满意地工作。 毫无疑问，将成绩相似的学生分组在一起会带来一些教育上的好处，这样他们就可以接受挑战，而如果他们的老师同时还要指导成绩较差的同学，他们就无法接受这种挑战。 例如，当各州创建选择性招生的公立大学时，我们不会眨眼。